临沂朴园小学东校区（新闻宣传中心）

抱朴溯源立德树人

为进一步加深深度学习理念，将核心素养和单元整体教学落到实处，为学生学习真实有深度的发生。9月28日河东区举办小学数学指向深度学习的单元整体教学研究展示活动，我校数学教师参加了本次展示活动。

活动由六上《圆》单元教学案例展示、三上《多位数乘一位数》单元教学案例展示、基于双减背景下的小学数学作业设计的思考、《以组内共学撬动深度学习》课例展示、会议分享总结组成。

六上《圆》单元教学案例，该展示由临沂十小陈秀、郑尚平等老师呈现，从单元教学目标到教学内容再到单元整体分析，将本单元的教学内容做了整体把控。整体把握的基础上进行课时解析，种子课《圆的认识》中曲线图形的认知，融入数学文化，让学生真切感受数学之美。《圆的周长》一课中通过操作活动，从感性上加深对圆周长的理解和记忆。《圆的面积》中化曲为直思想和极限思想的深入为学生后续学习夯实基础。“易错易考点”的分析及现场老师间的讨论无一不展示了数学学科的严谨。

由凤凰小学王永梅、孟庆艳、刘西凤等老师带来的《多位数乘一位数》单元教学案例展示中，单元整体规划对单元做了整体设计框架，清晰有序的出示了单元主题、分主题、核心本质和目标，从理解算理、寻求算法到迁移运用解决问题，最后到运算能力的形成。课时案例的展示有：计数单位单一时计数单位直接累加，及包含多个计数单位时拆分成不同计数单位分别累加的《口算乘法》；做到联通算理，明晰算法的不进位、进位及连续进位的《笔算乘法》；沟通优化和总结算理的《因数中间、末尾有0的乘法》；从为什么学习估算，如何估算问题出发，针对情境总结策略的《估算》；数形结合，解决问题，对比类推，深化模型的《归一问题、归总问题》。该案例清晰展示了深度学习的要素。

刘艳老师的基于双减背景下的小学数学作业设计的思考。刘老师从双减政策背景、作业功能分析、作业布置现状、作业设计实施、作业评价反馈五部分展开分享。分享中明确，要健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，科学利用课余时间。从而，紧紧抓住作业的育人功能，将作业作业课堂教学的延伸，突出作业设计质量，全面压减作业总量。刘老师分享作业设计要把握四点，一备课是前提，研究学情教材，提高备课实效；二课堂是关键，组织深度学习培养核心素养；三作业是补充，研究作业管理，提升作业质量；四课后是保障，强化反馈功能，多元评价学生。最后刘老师强调，作业的最终目的是培养学生学会学习和自主学习。

太平小学王佩佩老师执教分享“以组内共学撬动深度学习”。王老师执教的是《循环小数》一课，课例开始是学生20分钟组内共学，以小组有参与需回应，组员勇发言善思考，组长有总结达目标为要求展开的共学活动。共学后，根据各组反馈整理的问题为本节课的研究主线进行了教学。随着研究的深入，循环小数各种知识点也随之呈现。课中深度学习真正的在共学和分享中发生，也充分培养了学生自主学习自主探究的能力。

课例之后王老师就组内共学展开了进一步的分享，分享中，就如何培养学生组内共学，组内共学如何撬动深度学习两个大问题进行了交流。交流中指出，情感认同、组建团队、跟踪调研、鼓励先行是培养学生组内共学的四策略。先学做到心中有数、深度研讨、聚焦问题是撬动深度学习的三个策略。

区教研室王晓燕主任做了总结交流。交流中，对备课做出进一步要求，集体备课要着眼整体、抓住核心、发展素养。个人备课要研究学情、找准起点。对课堂中深度学习的发生做出要求，要求学生愿参与、能参与、真参与。对作业，课堂作业和课后作业要做到优化作业设计、规范作业批阅。交流中，王主任要求我们要立足教学常规工作，变革教育教学方式，赋予教学高质量发展新动能。

数学知识不是孤立的“点”，而是围绕基本命题及统一的概念体系被组织、被建构的，是相互联系的“整体”。从数学知识的关联性来看，数学知识之间有纵向知识结构关联、横向知识结构关联或者纵横融通的知识结构关联，教学设计要遵循知识之间内在的结构关系进行整体设计，由此进一步推进深度学习理念的发生。

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审核：刘相松

文字、照片：管其艳

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